如何复制百度文库中的文章。。。这个必须留一份。。。

   现在，每天起床，依然能看到太阳东升，感觉很好。

   上班的路，每天走得也略有厌倦。

   2012年，计划

   当一个有乐趣的拍客，也要对得起买来的照相机。

   学好摄影。

    岁月，渐渐地把一个人雕刻的失真，磨平一些棱角。

    现在，早上起床，依然能够看见太阳东升，感觉真好。

    2012年，当一个快乐的拍客，也要对得起买的照相机。

    学好摄影，通过拍摄来表达自己的思想。

 出门创事业伶俐诚恳百尺竿头

［教学片段］

师：小朋友们，我们一起来做个游戏好吗？这个游戏的名字叫“跟我学”。比如，老师拍拍手，你们也拍拍手；会吗？

师示范第一个动作：拍数次手，重复三次。同学们你们能做到我做的吗？

师示范第二个动作：有韵律的拍手 啪啪 啪啪啪 、啪啪 啪啪啪、啪啪 啪啪啪。（学生会情不自禁的跟着拍手）

师：就是说一直重复做的是吗？像这样重复做几个动作或说几句话的现象我们叫规律，刚刚我们拍手是按拍手、拍手、跺脚为一组的规律做的，在我们的生活中有许多的规律，今天我们和小新一起去“找规律”。（板书）展示课件名称“今天 难倒你”“不对 是今天难道你们，怎样怕了吧？”

2、媒体展示课件：简单的有规律的图形排列两组。《你能猜对吗？》

① 展示水果排列图，教师讲解水果排列的规律特点，然后展示下一幅图片，让学生能模仿教师的语言来说明图片是如何排列的，然后第三幅简单的图片。

② 《考考你的眼力》

通过动态的卡通形象让学生感知规律的存在，这些卡通动物以有规律的出场顺序出现在荧屏上，让学生能够从另一种角度感知规律。（学生很快就会知道这种规律，他们会迅速进入这种角色）。第二个动画是动着的彩色气球，演示一遍后，停在其中的一个位置，由学生说出下一个气球是什么颜色。 气球是按一个红色一个蓝色一个黄色为规律排列出现的，你能把这句话再完整的说一遍吗？

③ 师：好了同学们刚才我们找了这么多的规律，我看大家一定已经有点累了，我们来放松一下吧，老师请了一个小乐队来（图片中人物的排列、舞台的布置都是按照一定的规律排列的）让我们来听听他们的演奏吧。 音乐结束后，师：听完美丽的音乐，你能从这幅画面中找出规律吗？（让学生从贴近生活的简单画面中去找出规律）

④ 数字规律。让学生从简单的图形中找规律转到从数字中的排列去找规律。

⑤ 听声音找规律。让学生再次从另一种方式来感受规律的存在。声音的种类，先从学生爱听的卡通叫声开始，让他们去感受，生活中不仅仅会看到规律，从其它很多种方式中都能存在规律。

［反思 ］

新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们地数学学习活动是一个主动地、生动活波的和富有个性的过程。

一、设计生活化的教学内容

《新课标》指出：“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该是与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学生的探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。

二、注意呈现形式的丰富多样

在数学教学中，我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。

三、提供探索与交流的时间与空间

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，在探索的过程形成自己对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自己的想法。

四、注重对学生学习习惯的培养

《新课标》倡导让学生得到个性上的发展，但这并不是说放弃对学生学习习惯的培养，无论是动手操作，交流合作都必须在学生具有良好习惯的基础上进行，只有这样才能达到最好的效果，否则只会流于形式。对学生学习习惯的培养应渗透与每节课的教学之中，这样才能使教学活动的效果充分发挥。

总之，《新课标》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，注重将数学与学生生活联系起来，将所学知识应用到生活中去，使数学课堂充满生活的气息，课上老师努力为学生提供充分的从事交流的机会，让学生去经历、体验、感悟，培养学生的数学能力，教师给学生提供人人参与的机会，使每个学生都体验到数学学习的乐趣。

 台上一分钟，台下十年功。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师的各方面的持之以恒的锻炼。暑假里我认真研读了<<有效课堂>>的学习材料后，使我得到很大的收益。我想“有效课堂”的最终目的是使我们的教学变得有效。而上好每一堂课又是基础，在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分，可以激发学生学习的欲望。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？

一、设“疑”境，激发兴趣

   教师钻研教材时应努力挖掘教材内容的趣味性，用数学自身的魅力去感染学生、吸引学生，使学生积极参与学习活动。例如，在教学米和厘米的进率时，可以创设这样的情境：1=100，正确吗？学生肯定认为是错误的。此时，老师就可以提问：“你们有办法能使这个等式成立吗？”这一问，不仅激发了学生强烈的求知欲望，而且也调动了学生的积极性，使他们主动参与到学习活动中。虽然这只是一个小小的片段。但这样的设疑激趣，既符合学生的年龄特点，有自然地将学生带入学习活动中。

二、造“议”境，增强兴趣

学生学习过程中进入“心求通而未得，口欲言而未能”的状态时，教师就要制造“议”境，让学生质疑、讨论、各抒己见，从而相互启发。

如在教学“3的倍数的特征”，学生在学习这一内容前已学习了2、5的倍数特征，在原有学习经验的影响下，结果引发了争论。有的说“3、6、9都是3的倍数，个位是3、6、9的数一定是3的倍数。”话音刚落，马上有学生举出反例：“可13、16、19都不是3的倍数。”很自然地，大家把视线转向了屏幕上的百数表，竟然发现个位是0~9的数都有可能是3的倍数。探究陷入了困顿。突然，一个男生兴奋地说：“21、24、27都是3的倍数，但把这三个数的个位和十位数字颠倒位置变成12、42、72，也是3的倍数。”“我也发现了，可这有什么用呢？”一个学生立即发表自己的意见。“两位数是这样，三位数也是这样吗？我看不一定。试试看吧。”大家异口同声地提议。于是，学生自己写了一些三位数，甚至有学生写出了四位数，他们惊喜地发现3的倍数交换数字的位置后，任然是3的倍数。学生在自由的争议中，逐步接近了数学知识的本质。通过这样的形式，学生不仅获得了知识，体会到了学习的兴趣，而且培养了学生主动获取知识与人合作共事的能力。

三、创“竞”境，培养兴趣

   竞争可以增强学生学习的内驱力，主动克服学习上的困难，呈现出主动学习的良好局面。教师要有意识地运用竞争的方法激活课堂，使每个学生都能积极主动地参与竞争。这种竞争意识不仅能消除课堂中的枯燥感，而且能激发学生的学习潜能。

   例如，学习“平行四边形的面积计算公式推导”时，教师给学生提供一些材料工具：一张方格纸、一个任意的平行四边形、剪刀、直尺。让学生利用这些工具材料，进行小组合作，想办法求出这两个平行四边形的面积，并比一比哪组用的时间少，想的方法多。对第一个想出有突破性解决问题策略的学生，给予表扬。此时，教师将主动权还给学生，学生经过自己的努力，通过剪、拼、思考，列举出了许多不同的方法，从而推导出平行四边形面积的计算公式。这是一次成功的亲身体验，思考不再是学习的一部分，而是生命的组成部分；思考不再是苦恼的事，而是一次前所未有的体验，一份激动人心的快乐。

情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用；还应做到“到位不越位”，根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用，促进学生的发展。

学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多，只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师，希望自己将来有一天能够达到这样的目标。

利用《数学成长册》，开发数学文化教育价值研究的结题报告

一、课题的提出及意义

　　《基础教育新课程改革纲要》中明确提出，要以学生的学习态度，能力培养为主线。精选对终身学习与发展必备的基础知识，基本技能，努力体现教育内容的现代化及与社会经济，学生生活的联系。强调联系学生日常生活，联系社会实际和科技新进展。强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调把培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，强调知识运用和各项知识在现实生活和社会中的运用实例，使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。

如何帮助学生掌握必要的能力，使之能更有效地学习和掌握新知识，并进行知识创新？如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力？这是我们的老师一直在思考、探索的问题。

二、课题研究的基本内容

1、生活离不开数学，让学生在生活中感受数学，激发学生对数学的情感。

①让学生在自主的生活实践中发现前人已经发现的数学问题。

②在生活的实践活动中探究数学规律。

③从生活实例中感悟数学思想和方法。

2、课堂教学中探究，以“生活化”呈现教学内容，创设贴近儿童生活的情境。

①创设教学情境，把数学知识生活化，让学生从生活中感受数学知识。

②理解“数学离不开生活学生自主地运用已有的生活经验提供教学材料，促进学生的自主学习、创新性学习和主动参与。

③探索一条“生活化”的教学模式：创设生活情境——学生自主提供教学材料——提出问题——探索发现问题的解决方法——运用新知——拓展新知。

3、课堂教学向课外延伸，引导学生运用数学知识解决生活实际问题，提高学生的实践能力。

4、生活化教学评价的内容与形式的研究

三、课题研究的主要成果

（一）实践研究方面

学校利用《数学成长册》填写开展了一系列相关活动。

1、通过写成长的“数学日记”、新数学作文“难忘的数学课”记录学生学习数学的点点滴滴。

（1）有利于学生与数学老师的沟通，加深学生与数学老师的感情，能减轻学生学数学的心理压力。

（2）有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）有利于学生跨学科学习，写作能力也得到提高。

（4）可以促进教师不断改进教学方法。提高自己的教学能力。

2、“巧思妙解”、“一点就通”记载自己在解题过程中的精彩思路和精彩发言。

3、通过背一背我欣赏的数学格言，讲一讲名家苦学故事，起到潜移默化作用，让学生向往成功，在活动中获得成功，产生对数学的兴趣。

4、“错题门诊所”摘录平时作业和考试中错误的题目，分析原因、提出改进措施，帮助学生及时查漏补缺，进一步巩固所学内容。

5、通过我发现“生活中的数学题”和新数学教育实验研究性学习的课题研究，使学生体验数学与日常生活的密切联系，初步培养学生的数学意识，进一步感受数据收集和整理的意义，发展学生解决问题的能力，感受数学与社会的关系。

（二）成果展示

1、成长中的数学日记评比结果：

    一等奖：六（1）班 冯佳静    五（1）班  余智跃

    二等奖：五（1）班钮舒静 六（5）班李岩松  五（2）班胡茜燕

    三等奖：六（1）班 丁坤   五（1）张倩颖  六（1）班 周静怡

            五（2）班  李祎凡   六（5）班 沈新宇

2、新数学作文评比结果

   一等奖：六（1）班 钱任秀   五（2）班 张玲玲

   二等奖：六（5）班 凌黎   六（1）班 陆琦  五（1） 陆棼琦

   三等奖：六（1）班 张佳伦 六（1）班 张丹晔六（5）班 张梦琪

           五（1）班 张倩颖   五（2）班 陈颖青

3、生活小课题研究报告

通过数学研究性学习实践和探索学生方面也获得了一定的收获：

（1）经历过程，获得结论。<

数学知识不仅包括结论的知识，更包括过程的知识，过程与结果同样重要。学生通过查阅资料、动手操作、实践活动等多种形式经历，数学知识的形式经历，数学知识的形成过程，获得结论，是提高学生数学素养的重要途径之一。

（2）学习策略，掌握方法。

策略的知识，方法的知识比技能技巧更重要。当学生真正获得了策略的知识，方法的知识的时候，就能举一反三，触类旁通。

（3）学会应用，体会价值。

“人人都能获得必需的数学！人人学有价值的数学”是义务教育阶段数学课程的基本理念。学生在学习了一定的数学知识之后，组织学生开展课外的数学实践活动，在课外作业中开拓新的领域，开展研究性的学习，从而体会到数学的价值，培养探究创新的能力。

四、问题探讨

　1、对学生的了解不够深入。学生是教学活动中的主体。对这一主体已有生活积累、知识储备有多少？平时课外、校外在做什么想什么？对数学学习的热爱程度有多少？在解决问题过程中的心理活动处于什么状态？等等，总体关注不够。

  2、组织学生进行有效探究指导尚欠力度。什么地方要探究，以何种形式探究，怎样探究，教师什么时候出手指导要继续实践。

  3、生活化外延拓展面不够宽，路径不够多。由于学生对学习的内需不同，持久性较弱，课外实践又没有定量要求，校内、校外实践场地的限制等多种原因，对数学问题生活化推进不够。

  4、多元化评价体系需继续完善。测试内容已改变，自评、互评、师评正在尝试，发展性成长袋已建立。情感、态度、价值观等隐性方面的评价较难落实。

数学，它深不可测,不了解它，它会让你烦恼；但一旦你坠入了数学深不可测的无底洞，就会被它的奇妙深深吸引。当一道难题经过你的苦思冥想被攻破时，那种成就感.那种喜不自胜.乐不可支.妙不可言的感觉会让你感到满足！
     从古至今，数学成就了多少聪明的天才：“数学之父”——塞乐斯，“数学王子”——高斯，“问题种子”——欧拉……他们是多么伟大的数学家。但是，他们的数学生涯就是一帆风顺的吗？不，他们都是经历了无数的风雨才看见美丽的彩虹的！
     华罗庚，一位自学成才的数学家，当他左腿瘫痪，生活没有了指望的时候，他仍然热爱数学，热爱自己的追求，并且勇敢地向著名教授苏家驹的论文提出质疑，如果没有那次的质疑，华罗庚将不会成为一位伟大的数学家，更不会成为中国的骄傲；数学之父——塞乐斯的伟大之处就在于，他不仅能对问题作出怎么样的解释，而且还加上了为什么的科学问号，他不迷信，他热爱科学；聪明的高斯在八岁的时候就懂得用古时希腊人和中国人用来计算级数的1+2+3+……n的方法去算1+2+3……+100，为什么他能用这种方法去计算，因为他肯动脑筋，爱动脑筋；欧拉虽然是一位著名的数学家，但在他小时候，他却一点也不受老师喜欢，他是一个被学校开除的学生，原因就是因为他问了一个问题：天上的星星有几颗？要知道问这种问题对上帝来说是很不礼貌的，而在欧拉那个年代，上帝又是神圣不可侵犯的，于是他被开除了。但是正是因为他有爱问问题这个好习惯，后来，他成了阿塞尔大学最年轻的大学生。
    数学，是一门古老的技术，它虽然历史悠久，但对我们的现代生活却有着非一般的作用，科技发达、数字化建设哪一样没有数学的帮助？
      我们学生也是这样，只要具备了爱动脑筋，热爱数学，热爱科学的高尚品质。能大胆地提出质疑，能将数学在生活中体现，能积极地问为什么，那他已经迈出了成为未来伟大的数学家的第一步！而我，作为祖国未来的花朵，民族未来的希望，学好数学更是我义不容辞的责任，为了中国的美好未来学，更是为了我自己学！数学的海洋，我在遨游，我要扬起梦想的风帆，勇敢在海洋里乘风破浪！

同学们我们每天生活在地球这个大家园之中。地球可谓是人类的母亲，对于自己的母亲你可曾了解关心过它？如果没有的话看了下文你可能就会了解一二了。

地球的自转速度在减慢，地球一昼夜的时间增长了0.000005到0.000014秒

地球上欧洲与美洲两块大陆之间的距离以每天2.5厘米的速度在相互分开；亚洲与北美洲两块大陆之间的距离以每年2厘米的速度在相互靠拢。

。。。 。。。。。。 。。。

看到这些你可能会想这么点数字值得一提吗？可你知道吗，水滴穿石虽然数字很小，但这样下去也是很惊人的！“啊！你还不懂？那就给你看看惊人的数字吧！”

地球每年从太阳那里吸收的能量相当于27亿吨标准煤。

地球上每年从宇宙间落下的陨石约有2600到7200亿吨。

每年降落到地球上的雨量为511000立方千米。

。。。 。。。。。。

“同学门数学是万能的，它是任何科目的基础！”

   我们知道生活的方方面面都存在着减碳的因素，节约用水、用电、用气等等，都可以减少煤炭的使用，这不仅是优良传统，而且更是环保意识的体现，我们要从点点滴滴的小事做起，让生活充满绿色，让地球更加和谐。

每星期周末，我正好在家，就先向家里人“开刀”吧！

爸爸学完驾驶，拿驾照准备买私家车，我趁机说：“爸爸，买私车可以精打细算哦！千万不要贪图便宜去购买碳铅排量超标的汽车。我查过资料，现在的汽车尾气排量一定要到达欧IV标准，而且到一定时期必须去检修，符合标准。能不使用私家车可以用自行车、电瓶车代步。”爸爸说：“你小子，知道的比我还多，讲的有道理，我也要加入低碳一族。”

我不光要求别人低碳，自己也要做到。我要马上行动起来。多喝白开水，少喝饮料；少用餐巾纸擦手，尽量用手帕代替，每周选几天不吃肉，少买多余的衣服以及生活学习用品；本子正反面都用，不用修正液修正带。

每个家庭都像我们这样，付出实际行动，养成低碳习惯，提高低碳意识，每天保持高兴的心情，那低碳的事情多么美好。

教材简解：

本节课主要教学用替换的策略解决简单的实际问题。在次之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也形成了一定的策略意识。

通过解决例1这个问题，让学生初步理解并掌握等量替换的策略。解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。“练一练”依然是把一种物体分装在两种不同的容器中的实际问题。与例1的区别在于，大盒和小盒的关系不是用分数表示，而是用差数表示。

目标预设：

1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点：

      感受“替换”策略价值，会用“替换”的策略解决问题。

教学难点：

      会用“替换”的策略解决问题

设计理念：

      新课程以培养学生的能力为目标，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活大好基础。

设计思路：

      这节课的教学设计，力求体现新课程的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松，凸现了内容的情趣化和生活化；在探索的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了过程的活动化，达成预定的教学目的。

教学过程：

一、 创境激趣

1、问题引入

 一枝钢笔→2枝圆珠笔              一枝圆珠笔→2枝活动铅笔

4枝活动铅笔→2枝铅笔              一枝钢笔→（    ）枝铅笔

   ……

2、谈话：在刚才解决问题的过程中，我们都用到了什么策略？（替换）

今天这节课我们就学习用替换的策略来解决问题。

[设计意图] 通过创设一个问题情境，初步感受用替换策略解决实际问题的好处，让学生在课始就进入知识的探究中，自觉的参与到学习中去。

二、 合作交流，探究策略

1、出示例1，学生读题

2、引导交流

（1）    从题目中你获得了哪些信息？

（2）    你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话的？

（3）    你能直接求出大杯和小杯的容量吗？为什么？

3、小组讨论：用替换的方法

（1）    把大杯换成小杯

   提问：把一个大杯换成三个小杯，这样做的依据是什么？

  追问：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要几个小杯？能求出每个小杯的容量  吗？

（2）    把小杯换成大杯

   师：反过来，把小杯换成大杯呢？

4、你会列式解答吗？

（1）    学生列式解答

（2）    交流：你是怎么替换的？

5、检验

怎样检验结果是否正确呢？学生口头检验

指出：即要符合总容量720毫升，又要符合削被容量是大杯的1/3。

6、回顾小结

 (1) 在解决这一问题的过程中用到了什么策略？为什么要替换？

(2) 我们又是怎样替换的？

小结：在解决这一过程中，原来是有大杯和小杯两种不同的量，用替换的策略简化成了都是小杯这同一种量，而且总量也告诉我们，这样要求小杯的容量就方便了；同样用替换的方法把小杯替换成大杯，使题目中只出现了大杯这同一种量，要求大杯的容量也方便了。在整个过程中我们还借助了画图的方法，帮助我们解决问题。

[设计意图] 这一层次安排了观察、操作、交流、归纳等教学活动，让学生自己感受、探索替换策略的运用。在交流中，学生把自己各自的想法表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这样不仅调动和激发了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力。

7、练一练

（1）    读题，从题目中获得哪些信息？

（2）    与例题相比，有什么不同的地方？

（3）    你准备怎么替换？还有不同的替换方法吗？

（4）    “每个大盒比小盒多装８个？这句话你是怎么理解的？

（5）    选择一种喜欢的方法进行替换，并完成解答。

（6）    学生汇报，结合让学生说说总数有没有发生变化？

（7）    口头检验

三、 拓展应用，巩固策略

１、        填空

（１）用２２元钱正好可以买３０支铅笔和５支圆珠笔。每支圆珠笔的价钱是每支铅笔的５倍。每支圆珠笔和每支铅笔各是多少元？

想：如果我们把它们都看成（　　　　）；把（　　　）支（　　　）换成（　　　）支（　　　　）。那么２２元钱相当于买了（　　　）支　（　　　）。

（２）全班４０人去公园划船，一共租了８只大船和４只小船，每只小船坐的人

数是每只大船的1/2。每只大船和每只小船各能坐几人？

想：如果把它们看成（     ）；把（     ）只（     ）换成（     ）只（     ）。那么全班40人相当于坐在了（      ）只（     ）山。

           谈话： 同桌互相说说你的想法

指出：解决这样的应用题关键在于把两种物体看成一种物体。

２、        笔算上面两题。

３、        生活题

（1）（广告——达能饼干）广告中告诉我们什么？

      100克饼干=2杯牛奶的钙含量

（2）8块达能饼干的含钙量相当于1杯牛奶的钙含量。现在有12块饼干，1杯牛奶，钙含量共计500毫克，你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1杯牛奶呢？

①学生独立完成并口头检验。

②交流

提问：有没有将饼干替换成牛奶的？为什么？

③这道题该怎样检验？

     [设计意图] 把数学知识与生活实际联系起来，使抽象的概念形象化、生活化，让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

四、 回顾反省

 师：今天这节课我们一起学习了用替换的策略来解决问题。那你觉得在什么样的情况下可以用替换的策略来解题，能给大家举个例子吗？

指出：当把一个量同时分配给两种物体，而且这两种物体是有一定关系的时候，我们就能用替换的方法来解题。

追问：那解题时该怎么替换呢？关键是什么？

[设计意图] 给学生一个开放的思维空间，培养学生应用数学的实践能了勒，激发了孩子学好数学，同时也是一个很好的反馈机会。

盛泽中心小学   邱婷

     《认识厘米》是在学习了比较物体长短的基础上学习的，学生已有这方面的经验和基础，但对于操作和应用仍有一定的难度。学生对概念的理解是通过不断的感知、体验、实践、交流、反思、感悟产生的。我们的 数学教学要从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。在“认识厘米”的教学中，教师注意让学生带着自己的知识背景和生活经验走进课堂，通过观察、操作、交流、反思等学习活动，主动进行知识建构。

      一、生活中的数学，激发兴趣

     孔子说“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。小学低年级学生具有强烈的好奇心，因此，教学要以游戏化、生活化的形式调动起学生的积极性，引导学生体验知识的形成过程，获得成功的体验，培养探究的兴趣。本节课的教学，教师先出示了一段录像：大裁缝教小裁缝做马甲，由于测量标准的不同，他们做出的马甲不一样大，于是两个人产生了疑问，“怎么会不一样呢？”学生看完之后议论纷纷，在这一生活化的情境中体会到为什么要统一长度单位以及尺的重要作用，激发了进一步去了解、探究尺的兴趣。

      二、体验中的数学，发展思维

      正如法国雕塑家罗丹所说：“拙劣的艺者，常带着别人的眼镜。”有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，我注意将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。在认识米尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么；认识1厘米的时候，先是让学生找一找尺上的1厘米，再联系生活实际找一找，想一想哪些物体长1厘米。这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。在此基础上，教师让学生尝试测量小纸条的长度，并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。

      三、实践中的数学、提高能力

      数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。在本课教学时，教师让学生动手画线段，让学生辨一辩小马虎日记中的错误，亲自动手测量一下书本文具盒的长度，无不把本课的内容进一步的深化。

有些遗憾的是教师还可以进一步有效利用课堂中的生成资源。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”

    课堂上,学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、合作学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。就如学生回答了7到8或者7到6都是1厘米的时候，教师可以独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的智慧，巧妙地服务于教学活动。

此外教师的教学用语也需要进一步的规范。

六（1）杨灿

     从小就经常听爸爸说起以前的夜空，繁星点点，星光闪烁。可现在抬起头仰望夜空，看不见一颗星星，天空为什么没有那么美丽了呢？

     通过查阅资料，我发现了其中的奥秘，原来是最近一段时间二氧化碳排放过量，污染了天空，废气把天空都给遮住了。

     二氧化碳过量排放的危害还不止如此，过量排放会导致温室效应，使全球温度升高，气温升高，将导致某些地区雨量增加，某些地区出现干旱，飓风力量增强，出现频率也将提高，自然灾害加剧。所以，减少二氧化碳的排放成了我们现在首当其冲的任务。

    减少二氧化碳的排放可以从我们身边的小事做起：比如用高效的节能灯，高效的荧光电灯泡只使用传统灯泡一半的能源，美国的能源部门估计单单使用高效的荧光电灯泡代替传统电灯泡就能避免四亿吨二氧化碳被释放。靠循环再利用的方法来减少材料循环使用可以减少生产新原料的数量，从而降低二氧化碳排放量，可以避免从垃圾填埋地释放出来的沼气，沼气能够引起温室效应。

    低碳生活，从我做起，从身边的小事做起，节约减排，就是保护我们赖以生存的地球。

六（1）俞珺哲

    我们是地球的主人,地球是我们的家园，我们应该保护它，不污染地球。低碳生活其实很简单，只要我们不浪费，就能为大自然节省一些能源、资产，为地球做一件好事。

    在暑假里，我和爸爸经常去游泳，就是为了少开空调，节约电能，做到低碳生活。还有，我们一家在洗澡时，总会用一只大桶接住刚开始流出的冷水，用来冲马桶，从而节约水，做到低碳生活，像这样的接约碳能的方法还有很多种。比如说：我们去超市时，可以自备一个布口袋，不用超市里的塑料袋，做到低碳生活，又比如说：我去补课时，都是坐公交车的，不坐私家车，因为这样既可以节约能源，又可以减少碳的排放，真是一举两得！

低碳，其实很简单，只要掌握一些小窍门就行了，比如说在洗脸池下面的一根水管可以用一个废旧桶代替。用好的水顺着洞流进桶，水可以用来冲马桶。 还有将牛奶盒卧放，用剪刀剪去饮用口，一个有洞的长方体做好了。在宽面上剪一个洞，放一根水管，在里面放好电线，接通灯泡，把灯泡放在盒子里。用另一个牛奶盒固定在桌上，牛奶盒台灯就完成了！

   牛奶盒的功劳还有很多，又比如说可以把牛奶盒的一个面剪掉，把里面清洗干净，再在外面粘上不用的一些漂亮的废纸，一个牛奶盒笔筒就完成了。在里面可以放各种各样的笔在里面。

    低碳生活只是一种态度，而不是能力，我们应该从节电、节水、节碳、节油、节气这种小事做起，低碳生活是我们要建立的绿色生活方式，只要我们去行动，就可以接近低碳生活，甚至可以达到低碳生活的标准。

——— 教学《复式统计表》反思

吴江盛泽镇中心小学     邱婷

在以信息和技术为基础的当今社会里，数据日益成为一种重要的信息。为了更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息。收集、整理与分析信息的能力已经成为信息时代每一个公民的基本素质。所以，新数学课程标准将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一。如何理解并实现课程标准所提出的要求，真正将统计观念的培养落到实处呢？我从教学《复式统计表》一课中作了一次有益的探索。

1.重视学生对数据的收集、整理、描述和分析的过程体验。

要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中。为此，我从教学伊始的“创境激趣，复习引新”中改变了单式统计表的顺序，使情境图与表格的顺序不一致，让学生体会到整理数据要注意观察仔细，同时更能贴近学生在实际中碰到的问题。

在分析统计表时，为了激发学生的学习兴趣，设置了快速抢答的游戏环节。同时让学生能很自然地认识到复式统计表的优点。

2.使学生在现实情境中体会统计的意义和价值。

要培养学生从统计的角度思考问题的意识，重要的途径就是要在课程和教学中着力展示统计的广泛应用，使学生在亲身经历解决实际问题的过程中体会统计对决策的作用。具体到本节课，就是要让学生在经历收集整理数据的过程中体会统计的用处，发展统计的观念。

因此，在本节课中我设计了让学生自我评价这个环节：

片断（一）：

（1）教师分析三条评价标准，并指导学生自我评价，同时选择相应的评价结果

能正确填写复式统计表    ☆　☆　☆　☆　☆

能根据复式统计表主动提出问题   ☆　☆　☆　☆　☆

乐于和同学们一起参加统计活动     ☆　☆　☆　☆　☆

我一共得了(    )颗星

我对自己在本节课学习的评价是(        )

A.满意(12----15颗星)

B.较满意(6----11颗星)

C.还需努力(0----5颗星)

（2）指导四个小组的小组长进行统计

（3）小组长汇报统计结果，其他同学听写

（4）指导学生完成统计表。

通过让学生对自己本节课中知识与技能，过程与方法，情感与态度三个维度的评价，得出最终的结论是“满意”、“较满意”或“还需努力”，然后在小组中统计，并在全班汇报后完成复式统计表。这样的设计既让学生经历了完整的统计过程，同时提高了学生自我评价能力 ，也让学生认识到自己在本课学习中所存在的问题         

对学生来讲，整个过程都是“现实的、有意义的”，所以对学生统计观念的形成也是有效的。

3.尊重学生的主体性和自主性，引导学生根据实际自主尝试设计统计表。

在教学中，努力创建有利于学生主动参与统计活动的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在丰富统计活动经验和掌握统计方法的过程中，在情感、态度、价值观等方面得到充分发展。

片断（二）

（1）       教师给予学生四列六行的表格框架。

（2）       指导学生四人小组讨论如何设计表格各个栏目，并填写在自己的作业纸上。

（3）       教师巡视指导。

（4）       观察几个小组设计的表格，师生共同分析并给予同学们一定鼓励

这样的设计给学生提供了足够的参与实践和独立思考的时间和空间，并在此基础上加强了学生间的合作与交流。在学生主动参与活动的过程中，他们逐渐丰富和完善对统计的认识和体验。同时，学生在经历统计活动的过程中，体验了统计的实际意义，初步掌握了统计的一般方法。

   但是，这节课仍出现不少的问题。如：学生自主探索的时间过长，有部分环节有点拖沓，导致在40分内没能完成教学的预设；另外布置给学生的任务教师要表达清楚后再让学生操作；对于学生要以鼓励为主，尽量避免出现苛责的语气。

   总体来说，这节课注重活动性、趣味性、生成性、发展性，基本做到了教师以引导为主，突出了学生的主体性地位，在培养学生的统计观念方面也起到了一定的作用，是一次培养和发展学生统计观念的有益探索。

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”目前，加强估算教学和提高学生的估算能力是国际数学教育改革方向之一。因此，我们在教学中应加强估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。在教学实践中，我们从以下几方面对培养学生的估算能力进行了探索。

一、联系生活，感受估算价值。

新课程小学数学改革在教学指导思想上强调了估算教学的“极端”重要性，但是在我们实际教学中估算教学并不乐观。估算具有开放性，答案不是唯一的，方法也不是唯一的。估算还具有推理性，策略性，比单纯的计算复杂。这些对于学生来说感到比较困难，难免会发生“不想估算，算着估”的现象。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。要想强化学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算，算着估”为“喜欢估算”。实际上估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见，应用也极为广泛，关键是有没有细心地发现。我们可让学生运用估算对日常生活中的一些事情进行预先估计、策划，在实践活动中让学生体验到估算的应用价值，并且又可从中提高估算水平。例如：在和家人到饭店吃饭，参与核对菜名和相应的价格，并估算总价，最后与服务台提供的单子比较估算的精确度。估计教学楼或自己家房子的高度，估计教室和自己房间的面积。估计北京2008年奥运会中国最终能获得几枚金牌。估计某份报纸版面的字数等等。让学生从贴近的生活情景中，学习数学、理解数学获得解决现实生活中的简单问题的能力，看到了估算的作用，体验估算的优越性。

二、掌握估算的方法，提高估算能力。

古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中要在具体的审题、解题、验证中教给学生估算的方法。让学生自觉运用估算，提高估算兴趣，形成估算意识，掌握估算策略，提高估算能力。结合教学实践，笔者认为常用的估算方法有： 1、取整法。这是估算中经常用到的方法，即用四舍五入（也可根据实际情况）取数的近似值，再计算结果。在使用中引导学生根据实际或需要确定省略哪一位后面的尾数，一般以与实际值接近并且使计算简便为佳。 2、规律估算法让学生掌握一些四则运算的规律。如加法运算中的和不小于任一加数，减法运算中差不大于被减数。乘法运算中如一个因数小于1，则积小于另一个因数。除法运算中，除数小于1，则商大于被除数（0除外），除数大于1，则商小于被除数等。运用这些规律估算，是提高估算能力的基础。 3、观察估算法观察算式、数据、图形的特点，从整体或局部对结果进行分析或审查中得出结论。常用的有观察首位，进行估算。如：2358÷70，商的最高位是“3”，否则就错。观察末位进行估算。如36＋25＋28＝88，只需算一下个位6+5+8=19,可以知道得数88是错的。 4、联系实际估算法如人数和租车的数量一定是整数。孩子的年龄不可能比父母亲的年龄大。又如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时，计算出的结果如超出100％也肯定是错的。

三、运用估算解决问题，增强估算应用意识。

学生数学素质的核心是应用数学的能力，其主要体现在用数学的观点和知识去解决生活中的问题。因此引导学生在课内外能自觉运用估算去解决一些实际问题，是提高学生的估算意识和能力的重要渠道。教学中教师要深入挖掘教材中一切估算的资源，把握教学契机，让估算教学纵向贯穿每一个年段，横向蕴涵于数与代数、空间与图形、统计与概率等内容领域的具体教学中。变估算由“可有可无”到“无处不在”，增强他们自觉用估算解决生活中实际问题的意识。

1、估算用于验算在小学数学计算题的教学中，教师要求学生验算，这是完全必要的。问题在于，有些教师无论什么问题，一律要求学生用笔算逆运算的关系严格验算。这样，不但加重学生的负担，而且会使学生变得迂腐。其实，有些错误用估算很容易发现，就不应要求学生用笔算检查错误了。如278×18=3562从积的末尾2，就知道是错的，积的末尾应该是8×8=-64。又如0.31×0.05的积的末尾是1×5，不会出现“0”，所以积应该是四位小数。如：7.81×9.9，7.81≈8、9.9≈10，积应该小于8×10=80。这样渗透了数的分析方法，又能使学生掌握规律，提高运算的正确性，还能提高学生推理、判断能力，养成自我发现、自我矫正的习惯，在发现错误的过程中，找到估算的优越性。

2、估算用于大小比较 数学教学中数的大小比较有些往往不需要算出结果来，用估算就可以进行判断。例如比较①7.13 × 3.18 （  ）7.13→  7.13 × 3.18（  ）7.13× 1   因为3.18﹥1，所以7.13 × 3.18（﹥）7.13× 1   ②7.13× 0.75 （   ）7.13    → 7.13× 0.75  （   ）7.13×1 因为0.75﹤1，所以7.13× 0.75（ ﹤ ）7.13×1 3、估算用于应用题计算在应用题计算中进行估算，可以发展学生的估算策略，认识估算的重要性，同时培养学生的逻辑推理能力。例如在教学了“工程问题”后，笔者出示这样一题：“一项工作，甲独做10天完成，乙独做15完成，甲乙合做几天完成？”先让学生思考：两人合做完成这项工程需要的时间大致应该是多少？学生根据经验应该知道，两人合作要用的时间一定比一人独做要少一些，也就是说，甲乙合做完成这项工程要用的时间应该比5天多，比7.5天少，如果有学生算出：10＋15＝25（天），说明一定是错误的。

四、采取有效合理的估算评价策略。

采取有效合理的估算评价策略有助于激发学生参与估算过程、学习估算方法，增强估算意识，促进学生估算能力的发展。在估算的评价中教师首先要能正确理解估算的本质。它的本质就是在不要求准确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出精确值。所以估算允许有一定的误差。误差有正负之分，只要在规定的范围内都可以。也就是说不只关注估算结果的精确度，还要关注估算结果是否合情合理。其次是重视估算方法的交流与评价。在估算教学中让学生交流估算方法尤其重要，只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。在讨论交流中体验解决问题策略的多样性，在互相评价和自我评价的过程中，让学生的思维得以碰撞，能力得以提高的。比如，估算3324×5，有的学生是3324×5≈3000×5=15000，有的是3324×5≈3300×5=16500，有的是3324×5≈3400×5=17000对于以上的方法我们应当给予肯定。估算能力经常表现出较强的直觉化、跳跃化与内隐化特点，因而估算能力的培养并非轻松之事，需要师生共同努力。教师要做启发学生运用估算的有心人。要让学生找到估算的乐趣，增强估算的意识，养成估算的习惯，不断积累估算方法，总结估算经验和规律，将估算内化为一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算方法。学生的估算能力也才能真正提高。  

一．填空题。（18%）
1．长方体有（     ）个顶点，有（      ）条棱，有（     ）个面。
2．一个正方体的棱长是８分米，它的棱长总和是（　　）分米，表面积是（　　　）平方厘米，体积是（　 　）立方分米。
3．在括号里填上适当的数
7.９立方分米＝（　　　　）升　 8600平方厘米＝（         ）平方分米
980立方分米＝（       ）立方米     9.4立方米＝（        ）立方分米
4．一个长方体的底面积是80平方厘米，高是7厘米，它的体积是（      ）立方厘米。
5．一个长方体的金鱼缸，长是8分米，宽是5分米，高是6分米，不小心前面的玻璃被打坏了，修理时配上的玻璃的面积是（      ）平方分米。
6、把30升盐水装入容积是250毫升的盐水瓶里，能装（    ）瓶。
7．至少要（         ）个小正方体才能拼成一个大正方体，如果一个小正方体的棱长是5厘米，那么大正方体的表面积是（            ）平方厘米，体积是（             ）立方厘米。
8、一个正方体的底面积是25平方分米，它的表面积是（      ）平方分米，它的体积是（             ）立方分米。   9.一个表面积为54平方厘米的正方体，切成两个完全相等的长方体后，这两个长方体的表面积的和最大是（         ）平方分米。 

二．判断题（对的打“√”，错的打“×”）。（5%）
1．所有的长方体都有六个面。………………………………（        ）
2．长方体的表面中不可能有正方形。………………………（        ）
3．长方体是特殊的正方体。……………………………… （        ）
4．把两个一样的正方体拼成一个长方体后，体积和表面积都不变。（    ）
5．一瓶白酒有500升。………………………………………… （    ）

三．选择题（选择正确答案的序号）（7%）
1．我们在画长方体时一般只画出三个面，这是因为长方体（        ）。
A．只有三个面    B．只能看到三个面    C．最多只能看到三个面
2．一个正方体的棱长总和是60厘米，它的表面积是（          ）。
A．21600平方厘米     B．150平方厘米     C． 125立方厘米
3．正方体的棱长扩大3倍，它的表面积扩大（         ）。
A．3倍           B．6倍           C．9倍           D．27倍
4．用一根长（       ）铁丝正好可以做一个长6厘米、宽5厘米、高3厘米的长方体框架。
A．28厘米    B．126平方厘米    C．56厘米    D．90立方厘米
5．边长是6分米的正方体，它的表面积与体积比较（       ）
A．一样大     B．表面积大      C．不好比较大小    D．体积大
6．把一个长方体分成几个小长方体后，体积（         ）。
A．不变           B．比原来大了          C．比原来小了                        四．实践与应用（35%）
1．做一个长方体的浴缸（无盖），长8分米，宽4分米，高6分米，至少需要多少平方分米的玻璃？如果每平方分米玻璃4元钱，至少需要多少钱买玻璃？

2．一个房间的长6米，宽3.5米，高3米，门窗面积是8平方米。现在要把这个房间的四壁和顶面粉刷水泥，粉刷水泥的面积是多少平方米？如果每平方米需要水泥4千克，一共要水泥多少千克？

3．一块正方体的石头，棱长是5分米，每立方米的石头大约重2.7千克，这块石头重有多少千克？

4．一盒饼干长20厘米，宽15厘米，高30厘米，现在要在它的四周贴上商标纸，这张商标纸的面积是多少平方厘米？

5．学校要砌一道长20米，宽0.24米、高2米的墙，每立方米需要砖525块，学校需要买多少块砖？

6．一个长方体的药水箱里装了60升的药水，已知药水箱里面长5分米，宽3分米，它的深是多少分米？

 7．有一块棱长是80厘米的正方体的铁块，现在要把它溶铸成一个横截面积是20平方厘米的长方体，这个长方体的长是多少厘米？

 8、某市拟建一个长方体形状的体育馆，预备修建长60米、宽50米、高25米。⑴体育馆占空间有多大？（忽略墙体厚度）

 9，把10升水倒入一个长2.5分米，宽2分米，高6分米的长方体水缸中。⑴这时水面的高度离容器口有多少分米？

⑵此时，将一个正方体铁块全部浸入水中，水面离容器口还有2.4分米，你能求出正方体铁块的棱长吗？ 

教学内容：苏教版小学数学第十二册正比例的意义。

教材简析：这部分内容是在教学过比和比例知识的基础上进行教学的。正、反比例关系是比较重要的一种数量关系，学好正、反比例关系，不仅可以加深对比例知识的理解，解决一些实际问题，同时渗透函数思想，为学生今后的学习打好基础。

教学目标：1、经历正比例意义的建构过程，通过具体问题认识成正比例的量，能找出生活中成正比例量的实例，能正确判断成正比例的量。

2、通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，发现正比例量的特征，并尝试抽象概括正比例的意义。提高分析比较、归纳概括、判断推理能力，同时渗透初步的函数思想。

3、在主动参与数学活动的过程中,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,并乐于与人交流。

教学重难点：正确理解正比例的意义，并能准确判断成正比例的量。

教学过程：

1、出示路程，看到路程这个数量，你想到了什么量？为什么会想到时间和速度呢？

学生：因为我们学过路程比时间等于速度。

教师：我们把路程和时间这样有关系的两个量叫做“相关联的量”（板），

你还能举出相关联的量的例子吗？

2、出示表一、表二：  这是汽车和自行车所行时间和路程情况统计表

表一：

表二：

仔细观察思考：1.两表中有什么相同的地方？

2.有什么不同的地方？

学生讨论交流，大组反馈：

1：表一和表二有什么相同的地方？

    生1：都有路程和时间。

    教师：都有路程和时间这两种相关联的量

生2：时间扩大几倍路程也扩大几倍。

生3：不对，表一是这样的，表二就不是这样。

教师：那应该怎么说？

生3：时间扩大，路程也跟着扩大，不能说扩大几倍。

   教师：很好。反过来怎么说？

生1：时间缩小，路程也跟着缩小。

教师：也就是路程随着时间的变化而变化。（板书）

2、表一和表二有什么不同的地方呢？

    生1：表1的速度相同，表2的速度不同。

教师：我们来计算看看：50：1＝50……照这样看，后2个格子应该填多少？

教师：表二的后两个格子应该填多少？（可能是55、70）

         表一的速度相同，也就是路程和时间的比值一定（板书）

指100：1，这个比值能是100：1的比值吗？为什么？（不对应）

         那这里的比值还必须要求是相对应的比值一定（板书）

         表一中相对应的比值一定吗？表2呢？

    教师：谁能完整地说一说两表中的相同点和不同点。

    教师：如果路程和时间具有以上这样的3个条件，我们就说路程和时间是成正比例的量，它们的关系是正比例关系（板）

    教师：表1中的路程和时间成正比例关系吗？为什么？

我们可以用怎样的式子表示表1中的正比例关系呢？这个式子表示什么意思？表2的路程和时间成正比例关系吗？为什么？

3、出示例2

例2中的总价和数量成正比例关系吗？为什么？先理清思路，再将你的想法说给同座听。

   如何用式子表示例2中的正比例关系呢？板书          ＝单价（一定）

这个式子表示什么？（当单价一定时，总价和数量成正比例关系）。

   3、生活中有这样成正比例关系的例子吗？

教师：例1、例2和刚才的例子都是正比例关系，仔细比较它们的共同点。

说一说，什]]> http://www.sudablog.com/more.asp?name=blueblue&id=23922 blueblue 2011-8-24 17:28:33 课堂教学设计（集体备课、教研活动开课）

随着科技的发展，大多数人都过上了小康生活，除了能保证吃喝，私家车也渐渐多了起来，人们的生活越来越富裕了。

但是，因为缺少“保护环境，低碳生活”的观念，人们开始浪费地球资源了。新世纪初，人类为此付出了代价：大量的污气排放，让地球大氧层受到了破坏，南、北两极的冰川陆续融化，威胁到了两极生物。没了大氧层的保护，温室效应也威胁到了全地球。全球变暖，是因为大氧层被破坏，太阳制造出的紫外线射到地球上，使地球变暖……再这样下去，地球将要成为一颗火球！那还有没有救呢？当然是有的。只要我们从现在开始，用实际行动保护人类赖以生存的家园——地球，拯救地球——过低碳生活。 　 

    有一次我的头发长了，正好是星期天，爸爸提出要坐车带我去理发店里剪头发，我摇摇头说：“不行，太费油，又浪费钱，我们还是步行去理发店里理发吧.”爸爸同意了：“这个办法真不错，这样既节约了资源又锻炼了身体真是一箭双雕呀！”我听了爸爸的夸奖后，心里美滋滋的。还有一次妈妈要去超市购物。出发的时候，我提醒妈妈要带上一个布袋，妈妈问为什么，我说：“拿布袋是为了装东西，超市的塑料袋会污染环境，所以要少用塑料袋，用布袋代替塑料袋就是最好的选择了。’’　 

               让我们一起了解低碳生活

六（6）朱艳菁

近年来，出来了“低碳生活”这个词，以前和大人们相关的事情，现在已经和我们有了紧密的联系。地球是公共的，我们是祖国的下一代，只有从现在做起，才能让气候变得温和，让大自然喜怒有常。我们要从何做起？我们要怎么动员其它人和我们一样呢？接下来，我们将慢慢了解。

     所谓“低碳生活”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二氧化碳的排放量。 低碳生活，对于我们这些普通人来说是一种态度，是你愿不愿意和大家一起创造低碳生活的问题。我们应该积极提倡并去实践低碳生活，要注意4个节：节电、节水、节油、节气，从这些点滴做起。除了植树，还有人买运输里程很短的商品，有人坚持爬楼梯，形形色色，有的很有趣，有的不免有些麻烦。但关心全球气候变暖的人们却把减少二氧化碳实实在在地带入了生活。

 转向低碳生活方式的重要途径之一，是戒除以高耗能源为代价的“便利消费”嗜好。“便利”是现代商业营销和消费生活中流行的价值观。不少便利消费方式在人们不经意中浪费着巨大的能源。如，据制冷技术专家估算，超市电耗70%用于冷柜，而敞开式冷柜电耗比玻璃门冰柜高出20%。上海约有大中型超市近800家，超市便利店6000家。如果大中型超市普遍采用玻璃门冰柜，顾客购物时只需举手之劳，一年可节电约 4521万度， 在中国，年人均CO2排放量2.7吨，但一个城市白领即便只有40平居住面积，开1.6L车上下班，一年乘飞机12次，碳排放量也会在2611千克。由此看来，节能减排势在必行。 如果说保护环境、保护动物、节约能源这些环保理念已成行为准则，低碳生活则更是我们急需建立的绿色生活方式。

    “低碳生活”是个新概念，提出的却是世界可持续发展的老问题，它反映了人类因气候变化而对未来产生的担忧，世界对此问题的共识日益增多。全球变暖等气候问题致使人类不得不考量目前的生态环境。人类意识到生产和消费过程中出现的过量碳排放是形成气候问题的重要因素之一，因而要减少碳排放就要相应优化和约束某些消费和生产活动。尽管仍有学者对气候变化原因有不同的看法，但由于“低碳生活”理念至少顺应了人类“未雨绸缪”的谨慎原则和追求完美的心理与理想，因此“宁可信其有，不愿信其无”，“低碳生活”理念也就渐渐被世界各国所接受。在这种生活方式逐渐兴起的时候，大家开始关心，我今天有没有为减碳做些什么呢？

    我们是地球的主人，我们应该低碳生活，从小事做起，低碳生活才能让世界变得更加绿色、更加美好。